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教创设问题情境引起认知冲突激发其内驱力使积极探究真参与习达掌握知识训练思维目功问题情境应教师根据教内容认知水平创设难度适问题情景清晰能引起共鸣助于形认知冲突化问题化作门与社、紧密联系科素材供教师挖掘作问题情境教师设计问题情境程教师渠道获信息报刊、杂志、互联中国等媒体寻找素材及捕捉科前沿新信息趣实验现象整理线索丰富寻找材料教材挖掘内容充运用些素材设计问题实际教通采用几种式创设问题情境 一．通实验现象创设情境 化实验各种鲜明化现象能激起强烈兴趣求知欲其些与已经验相符合实验现象更能激发习热情引导深入思考现象产原符合建构主义习理认知特征即更容易所获取信息与自身知识结构发联系进行改造重组 例习盐类水解已经验镁条放盐酸或稀硫酸溶液产量气泡镁条放入AlCl三溶液发现产量气泡猜想能AlCl三溶液显酸性引起与所盐溶液应该性相矛盾教师再引导利用pH试纸检验溶液酸碱性发现AlCl三溶液呈酸性进步验证自想程所获取信息与已认知经验发冲突激发继续探索积极性教师再进步提AlCl三溶液呈酸性盐溶液酸碱性具规律等问题驱使进步主习 除外化实验许兴趣问题都用创设问题情境例银镜反应、金属钠与水反应产水火现象等些实验都思维造冲击激发习热情 二．联系产实际创设问题情境 化衣、食、住、行领域发挥着广泛作用化知识应用我处能让受点疑提高习化积极性增强社责任提高应用化知识解决实际问题能力前化课程设置看环境问题能源危机问题资源枯竭等问题化与、化与技术面重要内容教师应挖掘素材与社热点新闻结合创设兴趣问题情境 例讲解氯气性质教师先介绍二00四四月重庆市某化工厂发氯气泄漏爆炸造伤亡展示其些引起共鸣提问题我遇情况应该何逃避呢要想解决问题需要氯气颜色、密度等物理性质同需要习氯气与碱反应等化性质习化知识同能掌握种逃技能受化知识魅力 外社实践创设情境二00漆四月农夫山泉全各城市展饮用水酸碱度测试直各争议题广告农夫山泉两片pH试纸投入两杯同饮用水观察其颜色判定酸碱针问题习溶液酸碱性教师实验室让利用pH试纸进行测定指广告测定错误处同能体验溶液酸碱性于体重要性激发习兴趣 三．利用化史实创设情境 利用化史重现科家进行研究情境面让获科探究程体验习科研究基本另面通介绍科家坎坷经历朴素情怀激励刻苦钻研培养科精神文素养 例讲解氯气实验室制氯气发现史进行引入瑞典科家舍勒一漆漆四发现氯气教师向简单介绍舍勒名徒伟科家经历激励努力习舍勒偶机锰铁矿放入浓盐酸发现种呛黄绿色气体（Cl二）进步设计实验装置制取氯气教师提问题我发现氯气何设计实验制取纯净、干燥氯气呢解些背景知识于舍勒充满敬佩同完任务充满期待促进积极思考设计案 四．重视前概念与科概念矛盾创设问题情境 建构主义习理论发化概念习应该依据原经历及原认知构建概念教师要重视接受化教育前或化习程通自观察、体各种化现象化程理解认识即化前概念化前概念具广泛性、隐蔽性、顽固性等教师需要合理创设问题情境消除化前概念化概念习 创设问题情境需要注意问题 提高问题情境实效性教师创设问题情境程需要注意几问题 一．创设问题情境需要具展示性能引起共鸣即能与我实际相联系能引起认知冲突能与已认知经验建立联系需要教师精选取素材并所提问题进行合理表征同于问题表征所思考解决问题式需要教师确引导 二．创设问题情境需要满足近发展区问题难使望却步易则使缺乏探究欲望需要教师所创设问题情境即通自思考或组同间探索能解决问题同问题能于简单看即明白 三．问题情境设计应封闭式问题向放式情境转化让真经历探索、归纳、猜想、论证等意义程真能体验解决问题程教师于所设计问题情境需要简单答案要求其能获知识需要注意设计问题情境放性 四．问题情境设计要紧密结合教材问题情境源自、产实际让受化实用性趣味性激发习积极性能让觉所提问题情境与课堂教主题偏离解决问题情境程要能获新信息体知识获取程教师要避免事论事偏离课堂教知识、技能等目
在建设新农材，倡导生态农业时，农民在水稻田中进行养蟹试验并初获成功．插秧时，他们调整了水稻种植的行
这是一件真实的故事。在我国遥远的南海上，有一群岛屿——西沙群岛。别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。小岛上生活很艰苦。不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。由于鼠灾，鸡群越来越少。侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。果然，老鼠就被消灭了。可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。经调查，原来是猫作的孽。猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。鲣鸟是国际重点保护鸟类。为了不让这群谗猫为非作歹，残害鲣鸟，战士们又养起了狗。狗的嗅觉很灵敏，一发现猫，就扑上去把猫咬死。猫少了，老鼠又再次猖獗起来。狗爱打架，到处汪汪乱叫，搅得小鸟整日不得安宁。驻守海岛的解放军叔叔感到实在无能为力了，他们只好给科学家写信，请求帮忙解决难题。
这个故事告诉我们，世界上千万种生物组成了一台十分巧妙的“机器”，各种生物是这台机器的零件，他们互相依赖，互相影响，如果人类不小心无意中触动了机器中的一个零件，就可能带来许多麻烦。
（1）生态系统的组成包括非生物部分和生物部分．生态系统的生物部分有有生产者、分解者和消费者，而腐生性细菌、真菌等生物作为分解者，将螃蟹的粪便和动植物的残体分解成变为植物可吸收利用的物质如水、无机盐、二氧化碳等．
（2）在该生态系统中，物质和能量经多次重复利用，减少了物质和能量的消耗，能量多次重复利用，提高了能量利用的效率，所以该农业生态系统能双丰收．
（3）养蟹后螃蟹吃稻田害虫，病虫害减少，减少了环境的污染，而螃蟹的粪便又成为水稻的肥料，实现了双丰收，带来了经济效益．
（4）在上述实验过程中，增大行间距使水稻的种植数量减少，但是透光好提高了光合作用的效率，养蟹后螃蟹吃稻谷虫等多种害虫，病虫害减少了，而螃蟹的粪便又成为水稻的肥料，因此水稻产量并没有明显减少．
（5）食物链是生产者和消费者之间的吃与被吃的关系，写法是：起点是生产者，依次是初级消费者、次级消费者…最高级消费者，中间用箭头连接，箭头指向捕食者．图中的食物链是：水稻→稻田害虫→螃蟹．
故答案为：（1）分解者
（2）能量多次重复利用，提高了能量利用的效率
（3）减少农药化肥使用，保护了环境
（4）合理密植，增强了水稻的光合作用
（5）水稻→稻田害虫→螃蟹．
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